安全是孩子健康快乐成长的前提，由于幼儿缺乏自我保护的能力，因此，安全问题一直是幼儿教育重点关注的问题。我国当前的许多幼儿教育，为了追求安全却以影响孩子终身发展为代价，为了追求身体上的安全，却牺牲孩子的心理健康发展。如此短视的幼儿安全教育着实令人堪忧！

那么，现有的幼儿安全教育都存在哪些问题呢？为了确保幼儿的安全，一些家长和幼儿园的做法走向了极端。由于现在大多数家庭为独生子女家庭，孩子是家庭的中心，家长时刻关注着孩子的安全，深怕孩子摔倒、碰到、磕到，近乎达到了神经质的程度。在孩子们玩的地方，总能听到很多“不”，“这不行，太脏了”、“那不行，太危险了。”在孩子还没有弄清楚危险是什么的时候，就被家长带走了，根本达不到安全教育的目的。甚至孩子们最喜欢的沙土游戏也只能用铲子或耙子玩，绝对不能用手，有的家长干脆禁止孩子玩沙土。在和邻居小孩发生冲突时，家长第一个冲上去帮忙解决，唯恐自己的孩子吃亏；在幼儿园放学后发现孩子脸上有了抓痕，气急败坏地去找老师理论。把孩子放在家长所做的“茧”里保护起来，生活在“茧”里的孩子们就真的安全吗？再有，就是幼儿园方面的限制活动。一些幼儿园，为了确保幼儿安全，取消大型的户外活动，例如每年两次的运动会（春季和秋季运动会）变成了一次，甚至取消；禁止幼儿玩攀爬架、滑梯等户外大型玩具，以免磕碰；缩短户外活动的时间，每天两小时的户外活动被缩减成了十分钟，成了孩子们课间的小甜点。室内课，更多的要求幼儿静坐，像要求小学生一样要求幼儿，即使课间也禁止嬉戏打闹。

其后果是，首先，影响幼儿自信、独立性、自主性人格的形成。人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的典型心理品质。一个人要想在事业上作出成就，其人格因素至关重要。著名心理学家推孟对1528名天才儿童进行了长达40年的追踪研究，他比较了800名男性受测者中成就最大的20%的人和成就最小的20%的人，发现这两组人的显著差异是人格特点，成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明显优于成就较小者。为了安全而牺牲孩子们的良好人格品质，这是安全教育的失败。当孩子第一次和邻居孩子发生冲突你第一个冲上去帮忙解决的时候；当孩子第一次用手抓沙子，你高声喝斥：“脏，放手！”的时候；当孩子第一次从台阶上跳下来，你仍然高声喝斥：“别跳，危险！”的时候；自信、独立、自主的人格品质已经渐行渐远，相反，自卑、依赖、怯懦的人格品质已注定形成。

其次，限制了感知觉的正常发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。而直接经验的获得必须直接接触外界刺激，而家长“这不允许孩子碰，那也不允许孩子摸”的安全教育，恰恰剥夺了孩子获得直接经验的途径，限制了其感知觉的正常发展。感知觉虽然是较简单、较低级的心理现象，但它却是一切高级心理现象的基础。例如，记忆、思维、情感等。这样的幼儿安全教育限制了感知觉的正常发展的同时，也影响到了幼儿的记忆、思维、情感等方面的健康发展，给孩子的心理健康造成威胁。

再次，就是影响幼儿身体健康发展。孩子似乎天生的精力旺盛，长时间的嬉戏打闹，跑跑跳跳却不知疲倦。如果要求幼儿安静地坐着着实是件困难的事情，过不了多久，他们就会感到疲倦，并出现好多小动作，身体不断扭动，抠抠指甲，踢踢脚，对同学嘻嘻笑，做个鬼脸等。幼儿的好动，是和他的身体发育的特点有密切关系的。幼儿骨骼肌肉系统发育的特点，使他们不停地活动。幼儿的骨骼肌肉比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型，肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有弛。活动还可以使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养，促使其发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于提高幼儿的力量和耐力的教育建议也指出：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等。”另外，从婴儿6个月开始，从母体带来的免疫力开始消失，孩子需要建立自己的免疫系统。如何帮助孩子尽快建立起自身的免疫系统，除了合理的膳食，规则而充足的睡眠，愉悦的心情外，还要有丰富的活动，特别是室外活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

安全其实比成功更重要，但只有促进身心都健康发展的安全才是真正的安全，过度的安全保护只能保障身体上的安全，而让孩子失去了心理的安全感，失去心理安全感的孩子长大后会经历更多的不安，甚至可能会给社会带来不安，所以，需要家长、教师深刻理解儿童身心发展规律，转变教育观念，让孩子在安全的环境下成长为一个身心健康的人。